Volume 62, Numéro 6, pp 771–790
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Résumé
La créativité est devenue depuis le milieu des années 1990 un concept central dans les politiques éducatives, et de nombreux pays occidentaux ont restructuré leurs systèmes éducatifs pour adopter des approches innovantes susceptibles de stimuler la pensée créative et critique. Mais malgré l’intention actuelle au niveau mondial de mettre davantage l’accent sur la créativité dans les politiques éducatives, il persiste un manque relatif de modèles viables, qui saisissent la complexité de la créativité et les conditions nécessaires à son introduction efficace dans les environnements scolaires formels. La stimulation de la créativité est en conflit direct avec la culture axée sur le résultat, la compétition et le rendement qui domine encore les systèmes éducatifs formels. Les auteures constatent qu’intégrer la créativité dans l’enseignement conventionnel est une tâche complexe que l’on abordera au mieux au moyen d’une approche systématique et multiforme. Elles présentent un modèle pluridimensionnel censé aider les éducateurs à relever les défis propres à la promotion de la créativité. Ce modèle comporte trois dimensions distinctes mais imbriquées de l’espace créatif: matérielle, socio-émotionnelle et critique. Les auteures utilisent la métaphore de l’espace pour se référer à l’interaction des trois dimensions identifiées. S’inspirant d’approches confluentes de la théorisation de la créativité, le présent article illustre la conception d’un modèle dans le contexte d’une tendance croissante aux théories des systèmes. Ce modèle a pour but d’aider à systématiser la créativité au moyen de paramètres – tirés de l’évaluation d’un exemple proposé par un environnement éducatif non formel – en vue de développer des environnements créatifs au sein des établissements secondaires classiques.
