Projet d’alphabétisation familiale (Family Literacy Project – FLY), Allemagne

Présentation générale du programme

Historique et contexte

Hambourg, la deuxième plus grande ville d’Allemagne, compte une part significative de résidents immigrés ou de citoyens d’origine étrangère. En 2006, par exemple, 15 % de la population totale résidant à Hambourg (soit 258 225 personnes sur 1 754 182) n’étaient pas allemands, tandis que 26,8 % étaient issus de l’immigration. De plus, 48 % des habitants de six ans et moins étaient issus de l’immigration. Les grands groupes d’immigrés viennent notamment de Turquie (23 %), de Pologne (22,6 %), d’Afghanistan (5,3 %), d’Iran (3,4 %), de Russie (3 %) et du Ghana (2,1 %). La diversité ethnique de Hambourg se manifeste également dans les grandes religions du monde qui y sont représentées, christianisme, islam, judaïsme et hindouisme. La diversité ethnique et religieuse de la ville représente un défi pour la mise en place de services d’éducation adéquats. Ce défi est rendu encore plus complexe par le fait que de nombreux parents manquent des compétences suffisantes en lecture et écriture pour aider leurs enfants dans leur apprentissage. En particulier, de nombreux immigrés adultes sont analphabètes fonctionnels, et sont donc dans l’incapacité de participer activement et efficacement au développement éducatif de leurs enfants. Les enfants issus de familles immigrées sont par conséquent plus susceptibles que les autres d’avoir des difficultés à l’école.

C’est pour répondre aux difficultés que les enfants rencontrent dans leur éducation (particulièrement les enfants issus de milieux sociaux défavorisés et de familles immigrées) que l’Institut de l’UNESCO pour l’éducation (IUE) et l’Institut du land pour la formation des enseignants et le développement scolaire (Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung) ont lancé le Projet d’alphabétisation familiale en 2004. Ce projet a été financé par la Commission du gouvernement fédéral et des länder pour la planification de l’éducation et la promotion de la recherche (BLK) et la ville de Hambourg en tant que partie intégrante du Programme de promotion des enfants et jeunes adultes issus de l’immigration (FörMig : Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund). En 2010, le projet a reçu le prix d’alphabétisation UNESCO Roi Sejong.

Projet d’alphabétisation familiale (Family Literacy Project – FLY)

Le projet FLY est un programme d’alphabétisation familiale intergénérationnelle qui cible les parents, les enfants en âge préscolaire, allant à l’école maternelle ou ayant commencé l’école primaire, ainsi que les enfants qui ont besoin d’un enseignement adapté. Une grande part des personnes ciblées sont issues de communautés socialement défavorisées. Le projet vise à développer les compétences des parents et de leurs enfants en lecture, écriture, expression orale, écoute et créativité. Il prétend également établir des liens solides entre les processus d’apprentissage à l’école maternelle, à l’école et dans le foyer en :
- aidant les parents à intensifier les activités d’alphabétisation à la maison et en leur permettant d’aider leurs enfants à faire leurs devoirs ;
- formant les professeurs d’école à gérer des classes composées d’enfants issus de différentes cultures, encourageant et en soutenant l’interaction et la coopération entre les parents et le personnel enseignant des écoles maternelles et écoles afin de renforcer les capacités d’apprentissage des enfants.

Le projet a d’abord fait l’objet d’une phase pilote avec sept écoles et deux écoles maternelles situées dans des quartiers défavorisés de Hambourg, habités en majorité par des immigrés. D’autres écoles ayant manifesté un intérêt croissant, le projet a depuis été lancé dans 25 autres écoles. L’expansion du projet a également été facilitée par un travail en réseau efficace avec d’autres organisations, notamment des centres d’éducation des adultes qui avaient des missions similaires ou connexes. Le programme d’enseignement du projet FLY, qui est essentiellement le résultat du travail continu des facilitateurs, met l’accent sur les thèmes suivants :

• le développement du langage ;
• l’écoute et la compréhension (par ex. à travers la narration d’histoires) ;
• la lecture, l’écriture et la compréhension (lecture à voix haute et discussions) ;
• la conscience des lettres et des phonèmes (sons initiaux, rimes, travail sur les syllabes) ;
• la sensibilisation culturelle.

Buts et objectifs

Le projet vise à :

• améliorer le développement des premières compétences des enfants en matière de lecture, écriture et langage dès leur plus jeune âge et donner aux parents les moyens de jouer un rôle actif dans le développement psychosocial et l’apprentissage de leur enfant ;
• améliorer les compétences des parents et enfants issus de l’immigration en matière de lecture et écriture ;
• favoriser l’apprentissage dans le foyer en fournissant des supports d’apprentissage et en formant les parents à agir en tant qu’éducateurs ;
• créer des synergies solides entre l’apprentissage à l’école ou à l’école maternelle et dans le foyer ;
• utiliser l’alphabétisation pour favoriser une intégration durable et efficace des communautés immigrées dans la société générale allemande ;
• améliorer l’efficacité des écoles et écoles maternelles en formant les enseignants et éducateurs.

Mise en œuvre du programme

La mise en œuvre du programme se base sur la formation efficace des enseignants des écoles et écoles maternelles, qui sont les principaux facilitateurs du programme, ainsi que sur la participation active et l’engagement des adultes dans leur double rôle de parents et éducateurs. Le programme fournit aux enseignants et parents une formation spécialisée qui assure l’efficacité et la pérennité du projet. Au terme de la phase pilote du projet en 2009, la ville de Hambourg (Behörde für Schule und Berufsbildung – service de l’enseignement et de la formation professionnelle) a fourni chaque année à 25 écoles situées dans des quartiers défavorisés des ressources supplémentaires pour organiser des activités d’alphabétisation familiale et de formation des enseignants.

Formation des enseignants

Le programme nécessite deux facilitateurs par école. L’Institut du land pour la formation des enseignants et le développement scolaire de Hambourg organise des séances de formation mensuelles pour les enseignants des écoles et écoles maternelles, dont la plupart sont des éducateurs spécialisés dans le développement du langage. En tant qu’acteurs principaux d’un programme intergénérationnel, les enseignants reçoivent une formation sur un vaste éventail de sujets ou thèmes concernant les enfants et les adultes, ainsi que sur les méthodes d’enseignement de l’alphabétisation. La formation met également l’accent sur la sensibilisation aux différences culturelles afin que les enseignants puissent répondre de façon adéquate aux besoins d’enfants et d’adultes appartenant à différentes ethnies et religions. L’Institut du land crée également des opportunités pour que les enseignants de plusieurs écoles puissent partager leurs expériences et améliorer ainsi leurs compétences professionnelles.

L’engagement de la communauté : formation et participation des parents

Le projet repose sur un principe de base : la famille constitue le tremplin fondamental pour la durabilité de l’apprentissage et de l’éducation des enfants. Dans le cadre du projet FLY, les parents sont traités comme des partenaires à part entière, et sont donc encouragés à jouer un rôle actif dans la planification et la mise en œuvre des activités du programme. Cela prend place à trois niveaux différents.

• L’engagement actif des mères dans la classe.
  Les mères participent à la classe un jour par semaine – en général après avoir emmené leur enfant à l’école ou à l’école maternelle. Elles participent à des activités liées à l’alphabétisation, comme regarder des livres avec les enfants, ou jouer à des jeux d’alphabétisation simples. La participation des parents aux classes des enfants a pour but de les familiariser à la façon dont leurs enfants apprennent et de leur permettre d’évaluer les progrès qu’ils font dans leur apprentissage, ainsi que de leur donner les moyens d’être des éducateurs à part entière. Elle a également pour but de créer des opportunités d’interaction entre les parents et leurs enfants dans un contexte d’apprentissage (par exemple choisir un livre ensemble, puis le lire et en parler). Dans l’ensemble, il est important de remarquer que les activités parent-enfant renforcent les liens entre les enfants et leurs parents, et forment la base du succès à long terme des programmes d’alphabétisation familiale.

• Le travail avec les parents (sans les enfants) dans le cadre de séances parallèles.
  Les parents participent à des classes d’alphabétisation sans leurs enfants, sous la supervision d’un éducateur expérimenté. Ils y apprennent à aider leurs enfants et à confectionner des supports d’apprentissage (notamment des sacs à histoires, des cartes de mots, des histoires écrites et des images) sur différents sujets, qu’ils peuvent utiliser chez eux pour enseigner à leurs enfants. Ces séances donnent également aux parents l’opportunité d’améliorer leurs compétences en allemand, d’approfondir des sujets qui intéressent les adultes, notamment l’éducation des enfants, la santé et la nutrition et, surtout, d’apprendre à connaître des cultures différentes.

• Les activités communes en dehors de l’école.
  Les enfants, parents et facilitateurs participent à des activités extérieures, notamment des visites de musées ou de bibliothèques, ou d’un marché près de l’école, des « promenades d’alphabétisation » et des fêtes spéciales. Ces activités ont pour but de favoriser la mise en place d’un réseau social entre les parents et le renforcement des liens parent-enfant. Elles sont aussi l’occasion d’apprendre à travers l’action.

Méthodes d’enseignement-apprentissage

Le concept d’enseignement s’adapte aux circonstances de l’école et des participants au programme. En général, les méthodes employées mettent l’accent sur un enseignement-apprentissage participatif axé sur l’action et les processus. Lors des classes communes parent-enfant, les participants sont activement encouragés à travailler ensemble dans le processus d’apprentissage, ainsi que dans la confection des supports d’apprentissage. Par exemple, les parents écrivent, lisent et parlent d’histoires familiales personnelles avec leurs enfants tandis que les enfants participent à des séances de chant et de danse.
Supports d’enseignement et d’apprentissage
Pour favoriser une alphabétisation durable dans un contexte multilingue, le programme FLY emploie un éventail de supports d’enseignement et d’apprentissage simples, axés sur l’action et utiles pour les participants. Ces supports sont principalement produits par les participants, avec l’aide des facilitateurs, et servent à l’apprentissage à l’école et au domicile. Les principaux supports d’enseignement et d’apprentissage sont décrits ci-dessous.

• Des « mini-livres » multilingues : ces mini-livres d’histoires sont basés sur des photographies et biographies de la famille et sont confectionnés par les parents en plusieurs langues afin de favoriser l’apprentissage interculturel et multilingue. Ils jouent un rôle crucial pour motiver les parents et leurs enfants à apprendre, non seulement parce que les livres sont une représentation de l’histoire de chaque famille, mais aussi parce qu’ils créent l’opportunité d’apprendre à connaître les vies, cultures et traditions d’autres personnes. Cet outil joue un rôle central dans l’éducation interculturelle et dans la promotion de l’intégration sociale entre différents groupes ethniques.

• Les packs d’alphabétisation familiale : ils se composent de supports d’apprentissage tels que des livres pour enfants et des CD ou cassettes contenant des jeux de langage, des histoires, des comptines et des chansons. Les parents peuvent emprunter ces packs pour les utiliser chez eux.

• Les sacs à histoire : cette méthode permet une exploration globale, active et créative des livres d’images. Les personnages et objets principaux d’un livre d’images sont confectionnés et rangés dans un sac. Après avoir lu le livre (ou lors de la première lecture), les enfants peuvent toucher les objets, les utiliser de façon interactive (dans un jeu de rôle) ou les explorer à l’aide de leurs sens (odorat, goût, ouïe).

Suivi et évaluation

Le projet FLY a été évalué par l’Institut du land pour la formation des enseignants et le développement scolaire. Le processus d’évaluation visait à déterminer les bénéfices du programme à l’aide de méthodes quantitatives et qualitatives, qui comprenaient :

• des entretiens structurés (questionnaires) avec des parents de différentes origines ethniques et sociales, des éducateurs des écoles et des écoles maternelles et des directeurs d’établissement ;
• les observations des parents sur les classes formelles de leurs enfants.
  Les enfants ont de plus systématiquement passé des évaluations ou examens sur leur intelligence non verbale et leurs compétences linguistiques au début et à la fin des cours afin de déterminer leurs progrès et/ou besoins en matière d’apprentissage. Ces examens ont été organisés en école maternelle et en 1re et 2e année de primaire (en langue, lecture et écriture), et les enseignants ont aussi rédigé des évaluations sur le développement des enfants. Des entretiens réalisés avec les parents avant et après les cours ont de plus permis d’obtenir leur opinion indépendante sur le développement des compétences de leurs enfants.

Impact

• Le projet a amélioré l’amour-propre des adultes, leurs capacités ou compétences en matière de communication, ainsi que leur interaction sociale potentielle avec des personnes issues de différentes ethnies et cultures et leur intégration dans la société allemande en général. Le programme a donc été un instrument essentiel pour la mise en place d’un réseau social entre adultes et familles de différents milieux socioculturels et entre les écoles et communautés.
  

• Depuis ses débuts, le programme a bénéficié à environ 1 000 parents et 1 000 enfants chaque année. Il a renforcé les relations entre les écoles et les parents et, grâce à lui, de nombreuses écoles ont mis en place des salles d’alphabétisation familiale, où les parents se réunissent chaque fois qu’ils viennent à l’école.

• L’engagement des parents dans l’éducation de leurs enfants a renforcé les relations familiales, et a amélioré les compétences des enfants en lecture et écriture.
• Étant donné que de nombreux enseignants n’avaient aucune expérience dans l’enseignement à des apprenants issus de cultures différentes, le programme leur a donné cette opportunité, qui a amélioré leurs compétences dans l’enseignement interculturel. L’aspect le plus important du programme est qu’il a permis aux enseignants de comprendre, apprécier et mieux gérer les dynamiques liées à la diversité culturelle chez les enfants de leurs classes.

Défis

Le plus grand défi qui s’est présenté à ce jour est lié au manque d’expérience des enseignants des écoles primaires et maternelles dans le domaine de l’alphabétisation familiale et de l’éducation des adultes. De plus, la plupart des enseignants n’avaient que peu d’expérience dans le travail avec des parents de différentes origines socioculturelles. Une formation intensive des enseignants dans l’alphabétisation familiale et l’éducation interculturelle et des adultes a donc été nécessaire lors des premières étapes du projet afin de relever ces défis.
D’autres défis se sont présentés, avec notamment une participation irrégulière des parents au programme en raison de leurs obligations familiales. Il était également difficile d’atteindre les parents des familles les plus défavorisées, car ils étaient souvent également les plus isolés socialement. Il a donc fallu déployer des trésors de ressources et de créativité pour favoriser une participation régulière des parents.

Leçons apprises

• La participation des parents étant volontaire, les écoles doivent constamment les encourager à remplir leur obligation à soutenir le développement de leur enfant. À cette fin, les écoles sont invitées à tenir un registre des parents ainsi que des listes de présence. Le programme comportant une composante importante d’éducation des adultes, l’engagement des parents pourrait également se voir renforcé par l’obtention d’une certification à la fin des cours. Cette stratégie stimulera certainement le moral, l’engagement et la coopération des parents, ingrédients nécessaires au succès du programme.
• L’engagement des parents aux activités scolaires améliore la coopération et la communication entre les enseignants et les parents, et entre les écoles et leurs communautés. Ces relations sont mutuellement bénéfiques : par exemple, les parents ont ainsi un accès facile à des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie, tandis que les écoles et les enfants bénéficient du soutien que les enfants reçoivent de leurs parents à la maison. Les parents introduisent dans le processus d’apprentissage des idées riches tirées de leur vécu. En outre, l’ouverture des écoles aux parents devrait mener progressivement à transformer les écoles en centres d’apprentissage communautaires et à intensifier et développer les liens avec d’autres institutions de la communauté, comme les centres sociaux et les bibliothèques. Pour que les programmes d’alphabétisation familiale soient efficaces, les parents devraient donc être traités en partenaires à part entière.
• L’alphabétisation familiale est un modèle d’apprentissage flexible qui peut s’adapter facilement à différents environnements sociaux ainsi qu’aux besoins des différents groupes d’apprenants.

Pérennité

Étant donné le succès du projet depuis ses débuts, les parents, en coopération avec les écoles, ont entrepris des activités concertées afin d’obtenir un financement institutionnel au-delà de la première période de financement (2004-2009). Cependant, le meilleur indicateur de la pérennité du projet se manifeste peut-être dans le renforcement de la coopération entre les parents et les écoles, ainsi que dans l’engagement actif des parents dans les activités scolaires et l’éducation de leur enfant. Nous espérons donc que, la mise en œuvre du programme ne coûtant pas cher, la solidité de l’engagement des parents garantira son existence sur le long terme.

L’incorporation du projet FLY aux programmes d’intégration pour les immigrés de la ville indique que les partenaires stratégiques font confiance au projet pour répondre aux défis des communautés immigrées et socialement défavorisées. La ville de Hambourg a d’ailleurs qualifié le projet FLY d’ « élément central dans le cadre des approches actives possibles » pour les immigrés (voir : Hamburg Action Concept for the Integration of Immigrants, 19 février 2006). La cité-État de Hambourg a donc décidé d’étendre la durée du programme, qui atteindra 25 écoles par an jusqu’à 2013, et d’intégrer cette approche à son projet de coopération « Kita und Schule » (école maternelle et école).

Sources

• UNESCO (2008) : L’Alphabétisation familiale : une approche globale de l’apprentissage tout au long de la vie : tour du monde des bonnes pratiques en alphabétisation familiale et en apprentissage intergénérationnel. Directrice de publication, Maren Elfert. Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL), pp. 44–45.
• May, Peter : Family literacy in Hamburg’s schools. Approach and initial findings of the evaluation
  Liens Internet
• Lauréats 2010 du prix d’alphabétisation de l’UNESCO http://www.unesco.org/new/fr/media-services/single-view/news/unesco_literacy_prize_winners_for_2010_are_announced/
  http://www.unesco.org/new/fr/education/themes/education-building-blocks/literacy/literacy-prizes/2010/germany/
• Site web de QualiFLY : http://www.unesco.org/education/uie/QualiFLY

Contact

Dr. Gabriele Rabkin
Conférencière, chef du projet
Institut du land pour la formation des enseignants et le développement scolaire, Hambourg
Felix-Dahn-Strasse 3, 20357 Hambourg
Téléphone : +49-40428842-517
E-mail : Gabriele.Rabkin (at) li-hamburg.de
Site web : http://li-hamburg.de/

Dernière mise à jour: 14 novembre 2011